​     Objetivos

    El objetivo principal de este estudio fue determinar si existe relación entre las variables relacionadas con la adicción a internet, el tipo de uso de internet que  hacenlos estudiantes , y su relación con los enfoques de aprendizaje, los hábitos de lectura, la actitud hacia la lectura y cómo éstos inciden en la aptitud verbal y la aptitud matemática. Al mismo tiempo, se buscó validar los instrumentos utilizados para medir la adicción a internet (IAT) y la actitud hacia la lectura (CAL).



​     Participantes

    La población de este estudio estuvo constituida por estudiantes universitarios de primer ingreso de todas las carreras de pregrado de la Universidad de Montemorelos, Nuevo León, México. La población total estuvo constituida por 366 estudiantes de primer ingreso en el ciclo lectivo 2012-2013. La muestra estuvo constituida por 307 estudiantes o casos válidos. De ellos, 146 fueron varones (47.6%) y 161 mujeres (52.4%).

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     Instrumentos

    Para medir las diferentes variables del estudio, se utilizaron los siguientes instrumentos: (a) para la adicción a internet se utilizó el Internet Addiction Test (IAT) de Kimbeley Young, (b) para medir los enfoques de aprendizaje se utilizó el cuestionario R-SPQ-2F de Biggs; (c) para medir las actitudes hacia la lectura se utilizó el Cuestionario de Actitudes hacia la Lectura (CAL), construido por el autor; (d) para medir los hábitos de lectura se utilizó un cuestionario anexo al CAL que buscó identificar la frecuencia lectora, construido por el autor; (e) para medir la aptitud verbal y la aptitud matemática se utilizó la prueba SAT del College Board.

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     Resultados

    Se observaron diferencias significativas de perfiles de media de los enfoques de aprendizaje entre grupos deteminados por su nivel de adicción a internet (F de Hotelling(4) = 17.568, p = .000). Un análisis univariado (ANOVA) permitió analizar los contrastes significativos para cada enfoque de aprendizaje. Existen diferencias significativas de medias de enfoque profundo entre grupos (F(2, 304) = 7.429, p = .001, η2 = .047). Los estudiantes del grupo de baja adicción a internet hacían un mayor uso del enfoque profundo (M = 3.80) que el grupo de adicción leve (M = 3.68) y que el grupo de adicción moderada (M = 3.47).
     Asimismo se observó diferencias significativas de medias de enfoque superficial entre los grupos en cuestión (F(2, 304) = 27.025, p = .000, η2 = .151). El grupo de estudiantes de adicción baja (M = 2.00) hacían un menor uso de enfoque superficial que el grupo de adicción leve (M = 2.27) y moderada (M = 2.54).
     Se observó que existen diferencias significativas de medias de los hábitos de lectura entre grupos en cuestión (F(2, 304) = 10.361, p = .000, η2 = .064). Los estudiantes del grupo de baja adicción a internet tenían mayores hábitos de lectura (M = 21.37) que el grupo de adicción leve (M = 20.38) y moderada (M = 19.17).
     También se encontró que existen diferencias significativas de medias de las actitudes hacia la lectura entre grupos (F(2, 304) = 5.083, p = .007, η2 = .032). Los estudiantes del grupo de baja adicción a internet (M = 3.93) tenían una mejor actitud hacia la lectura que el grupo de adicción moderada (M = 3.71).
     Se encontró un modelo de ecuaciones estructurales con bondad de ajuste aceptable en el que tanto la aptitud verbal como la aptitud matemática fueron explicadas por su relación con la actitud hacia la lectura, especialmente por la dimensión sentimientos, mediada por la relación positiva de ésta con el enfoque profundo de aprendizaje y una relación negativa con la adicción a internet, especialmente con los problemas de administración del tiempo.
     Por último, se encontraron las siguientes correlaciones significativas entre las variables: (a) una correlación negativa entre el uso académico de internet con el uso social, el uso de entretenimiento y la adicción a internet; (b) una correlación positiva del uso social de internet con la adicción a internet; (c) una correlación positiva del uso académico de internet con el enfoque de aprendizaje profundo; (d) una correlación negativa del enfoque superficial con la aptitud verbal; (e) una correlación positiva de los hábitos de lectura con el enfoque profundo: (f) una correlación positiva de las dimensiones sentimientos de la actitud hacia la lectura con el enfoque profundo; (g) una correlación positiva del uso académico de internet con los hábitos de lectura.​